“一对一倾听”是老师走进幼儿内心世界的有效手段。为积极贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，明确、学习师幼互动中“老师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习”“不急于介入或干扰幼儿的活动”等诸多关键指标，帮助老师进一步了解“一对一倾听”的意义，反思当下老师如何从关注活动结果、指导幼儿、目标导向转向关注儿童的学习过程，了解幼儿的真实想法及需要从而发现儿童、支持儿童的学习，进而提高老师“一对一倾听”的能力。
徐州市公园巷幼儿园从理论学习、分组研讨、案例分享等方式开展了“倾听声音，发现儿童”一对一倾听系列教研活动。
梳理内涵，让“倾听”有态度
为了更好地践行“一对一倾听”的教育理念，解决教师在教育实践中的困惑，真正发挥“一对一倾听”对幼儿成长和教师发展的价值，公幼教研部组织全体教师共同观看了安吉县实验幼儿园蔡老师的案例分享《倾听记录，发现儿童》。在“公交车”案例中感受教师通过一对一倾听，支持儿童自主记录游戏过程的重要性。案例中的蔡老师通过追踪倾听，发现了儿童的乐趣、看见了儿童的成长，那每一个月的成长变化，那一张张的倾听记录，也着实令老师们动容，果然真正的教育缘于真诚的倾听！
案例分享后，教学部孙主任以“为何倾听，如何倾听”展开了专题讲座。孙主任从“一对一倾听”的现状和类别导入，着重强调了为何倾听，如何倾听以及一对一倾听的优化策略，为老师们提升倾听能力提供理论基础，为幼儿的成长和发展提供更加有力的支持。
讲座让老师们进一步深化了对一对一倾听的理解，接着张萌副园长又从专业的角度向大家提出了更高的要求：教师不仅要提高对倾听的认知和倾听的技巧，更要走进儿童的心灵，做有温度的观察者，做有热情的支持者。
共研共思，让“倾听”有回应
基于对一对一倾听的再认识，老师们进行了分组教研。大家从为什么要开展一对一倾听？一对一倾听能够促进幼儿哪些能力的提高？并结合自身日常工作中的一些倾听案例，共同研讨、分享自己的思考和收获……
通过教研，大家一致认为开展一对一倾听是非常必要且重要的，一对一倾听可以帮助老师更好地了解幼儿的个性特点、需求和情感状态，建立起师幼间更加亲近和信任的关系。通过倾听，教师更能关注幼儿的思想和创造，并促进他们在情感、社交、认知等方面的全面发展。倾听不仅仅是在接收信息，更是在引导和支持幼儿的成长。
实践探索，让“倾听”有力量
通过教研，老师们对一对一倾听有了更深的了解，各组老师结合自己的工作实践进行了案例分享：
案例一：从钢铁大厦到生日蛋糕
张雨露老师分享了小班幼儿从单排钢铁大厦的搭建到三排生日蛋糕的搭建，在幼儿自发创作的搭建游戏中，幼儿一步步的探索，一步一步的改变，最终成功搭成生日蛋糕。在观察和倾听的过程中，老师看见了幼儿在游戏中的主动学习，看见了幼儿一步一步解决问题的思考过程，看见了幼儿游戏后的自我评价。
案例二：倾听儿童 助力成长
彭瑶老师分享了关于幼儿观察的倾听案例，捕捉幼儿的兴趣点，从幼儿带来的风信子种球出发，通过幼儿每日对植物的照料与观察，发现植物生长过程中的不同状态。在表征中，引导幼儿探索能凸显不同生长时期花苗特点的办法，并在连续性观察中获得简单的植物照料技能，激发幼儿探索自然的兴趣。基于幼儿表征的一对一倾听并不是以知识的获得为导向，而是更关注幼儿在自然状态下亲身体验、实际探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的全探索过程。
案例三：真正走进儿童的世界 倾听儿童的声音
王涛老师分享了关于中班幼儿的倾听案例，老师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉幼儿在活动中的需要，并及时给予适宜的支持与引导，与幼儿形成合作探究的师幼互动，成为幼儿学习与发展的支持者。
案例四：关于平衡的思考
王欢老师分享的案例是在区域游戏时间由一次“老师，你能看懂我画的是什么吗？”的提问偶然生发的，老师通过四次持续性倾听，运用了观察、谈话等方式关注到了幼儿的探究行为，抓住幼儿关于天平的兴趣，从幼儿的绘画表征中了解幼儿的探究过程，在第四次倾听中利用谈话解决幼儿在探究中出现的问题：为什么天平两边都没有东西还是不平衡？通过倾听支持幼儿的学习，也让老师意识到幼儿具有自主探究和独立解决问题的能力。
通过各组老师的分享，大家发现：通过倾听可以更好地与幼儿建立深厚的情感联系，有助于教师发现幼儿的潜在能力，从而更好地指导和关心每个幼儿的成长。在案例分享过程中，大家也感受到来自分享教师的成就感和满足感，感受到教师与幼儿共同成长的快乐和幸福。
通过此次教研活动，老师们将继续深化对一对一倾听的理解和运用，为每个幼儿的成长和发展提供更加有力的支持。
倾听不是一个动作，
不是一项任务，
是一种态度，
是一种教育观，
是老师与幼儿心灵的碰撞！?
是一棵树摇动另一棵树，
一朵云推动另一朵云，
一个心灵唤醒另一个心灵。