我们小二班有一个可爱的女生叫音悦，白白的皮肤，长长的睫毛，声音柔柔的像一朵棉花糖。
刚入园的她，手里总是紧紧地攥着一个黄色绒布做的“小三角”，如她小手一般大小，质感柔软。小悦宝时不时低下头，闻一闻“小三角”，很享受的样子，抬起头，大大的双眼总是能看到噙着的泪花闪烁，每每都让老师的心里多几分怜爱。小小柔柔的悦宝难过起来爆发力十足，眼泪会像断了线的珠子般大颗大颗的：我的妈妈呢?我的妈妈什么时候来接我?那个阶段，除了老师悉心相伴还有就是这个不离手的“小三角”。因为，我们知道，她很需要。
就这样我们和悦宝熟悉着，陪伴着，了解着，也彼此走近着……
由于她的个头小，她是女生宝宝队伍的小排头，老师总是牵着她的小手带着“浩浩荡荡”的队伍走。幼儿园老师组织班级排队走路有一个“特异功能”就是“倒退着走路”，为的是能够“统揽全局”，全班宝宝都在老师视线范围里，保证安全。老师总是边走边和孩子们不停地说话：注意安全，注意脚下等，事无巨细。有一天，小悦宝无意间在行走的时候踩了我的鞋，我故意夸张地说(小班宝宝喜欢游戏化交流)：哎呀!这可是我的新鞋，还是白色的，你踩了我也不给我说对不起……谁知，小悦宝竟然淘气地边走边故意继续踩我的鞋，那放松的笑声、满脸溢满“得逞的”满足感，那一刻，我们知道，她喜欢上了老师。
就这样，我们开始尝试让小悦宝在集体活动、分组游戏、午餐盥洗等时间把“小三角”放在能看见的地方，小悦宝离开“小三角”的时间逐渐变长，因为，我们知道，她很需要并且可以做到。
“我的三角呢?”那天的角色游戏刚结束，教室里的小悦宝失控地哭声几乎崩溃：刚才还有呢，我的三角呢?……”老师们立刻行动起来，娃娃家并不大，但翻了一遍也没有见到小三角，在小悦宝难以抚平的委屈和无助的哭声中，我们继续轮换进行“地面式排查与搜索”，终于看到了老师手中失而复得的“小三角”，才露出满含泪花的笑。那一刻，我们知道，她很需要但我们更要思考怎样做才能“有备无患”更能“从长计议”。
我们和小悦宝家长及时进行了深入沟通，从开学初对“小三角”的完全依赖到如今的“渐行渐远”的转变与欣慰;从今天的特殊事件到“有备无患”，给孩子备份几个“一模一样”的小三角的合理建议;从小班宝宝心理角度审视和探寻孩子依赖行为背后的原因，达成行为转变需要相信但也需要时间的一致性……在这个过程中，我们感觉到和家长想做到相互理解、共识共赢，有时需要“关键事件”，只要及时把握“关键时间节点”，有效的家园合作会让孩子在“成长关键期”看见成长。
“小三角”的故事，让我们从不同的视角去理解与接纳孩子，用孩子能接受的时间宽度慢慢走近孩子的心里。我们也会继续帮助小悦宝，逐渐消解对陌生环境的不确定性而产生的缺乏安全感，尝试让幼儿园丰富多彩的游戏活动替代她对“小三角”的过度依赖，增强她与小伙伴一起友好相处、建立积极的情绪情感体验。
我们要尝试成为有特殊需要宝宝眼中“小三角式”的最佳替代，更要努力成为每一位宝宝心中不离不弃的“重要他人”。
作者简介
：王丽娜，徐州幼儿师范高等专科学校附属幼儿园，民盟盟员，国家二级心理咨询师，江苏师范大学学前教育硕导，江苏省网络名师工作室领衔人，江苏省三岁以下婴幼儿服务照护首批专家，徐州市三师工程“带头优师”，徐州市家庭教育研究会讲师，独立编著《幼儿教师讲故事技巧》《婴幼儿早期教育活动设计与指导》等均由复旦大学出版社出版。